Kaynaştırma sınıf öğretmenlerinin uygulamalarında farklılaştırılmış öğretime ilişkin izlerin incelenmesi

Farklılıkların farkında olmak ve farklılıkları zenginliğe dönüştürmek mottoları son 10 yılda sıkça dile getirilmektedir. Sınıflardaki farklılıkları zenginliğe dönüştürmek için önerilen yöntemlerden birisi de farklılaştırılmış öğretimdir. Bu araştırmanın amacı sınıflarında özel gereksinimli öğrenci bulunan sınıf öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda, gerçekleştirdikleri eğitim öğretim süreçlerinde farklılaştırılmış öğretim yöntemine ilişkin izlerin incelenmesidir. Bu bağlamda araştırma nitel paradigma çerçevesinde betimsel olarak gerçekleştirilmiş ve 12 öğretmenle yarı yapılandırılmış görüşme yürütülmüştür. Gerçekleştirilen analizler sonunda 4 ana tema ve 13 alt temaya ulaşılmıştır. Araştırmanın sonunda katılımcı öğretmenlerin; bireysel farklılıkların farkında olduğu, sınıflarında bireysel farklılıkların olmasının iyi olduğunu düşündükleri ve bu farklılıkların eğitim öğretim süreçlerine olumlu yönde yansıdığını düşündükleri bulunmuştur. Fakat planlama, uygulama ve değerlendirme faaliyetlerinde bu farklılıkları göz önünde bulundurmadıkları, farklılaştırılmış öğretimin temel farklılaştırma unsurları olan içerik, süreç ve ürünün farklılaştırılması boyutunu yeterince gerçekleştirmedikleri saptanmıştır. Böylece uygulama düzeyinde farklılaştırılmış öğretime ilişkin yeterince ize rastlanamamıştır.

The motto of being aware of the differences and transforming the differences into wealth has been frequently mentioned for the last 10 years. One of the suggested methods to transform the differences into richness in classes is differentiated instruction. The aim of this research is to examine the traces of the differentiated teaching method in the education and training processes they carried out, according to the opinions of the classroom teachers who have students with special needs in their classes. In this context, the research was carried out descriptively within the framework of the qualitative paradigm and semi-structured interviews were conducted with 12 teachers. At the end of the analyzes carried out, 4 main themes and 13 sub-themes were reached. At the end of the research, according to the participating teachers; It was found that they were aware of individual differences, they thought it was good to have individual differences in their classes, and they thought that these differences reflected positively on their education and training processes. However, it was determined that they did not consider these differences in planning, implementation and evaluation activities, and did not sufficiently realize the differentiation of content, process and product, which are the main differentiation elements of differentiated instruction. Thus, not enough traces of differentiated instruction were found at the application level.